پیشینه و مبانی نظری یادگیری الکترونیکی ترکیبی در روش تدریس فعال فناورانه

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏ترکیبی‏ ‏در‏ ‏روش‏ ‏تدریس‏ ‏فعال‏ ‏فناورانه
‏با‏ ‏بررسی‏ ‏سیر‏ ‏تحول‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏تعلیم‏ ‏برای‏ ‏دستیابی‏ ‏به‏ ‏کیفیت‏ ‏های‏ ‏بالای‏ ‏آموزش،‏ ‏با‏ ‏مدل‏ ‏های‏ ‏نوینی‏ ‏از‏ ‏تعلیم‏ ‏مواجه‏ ‏می‏ ‏شویم‏ ‏که‏ ‏آمیزه‏ ‏ای‏ ‏از‏ ‏آموزش‏ ‏های‏ ‏حضوری‏ ‏و‏ ‏الکترونیکی‏ (‏مجازی‏) ‏است‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏به‏ ‏آموزش‏ ‏ترکیبی‏ ‏تعبیر‏ ‏شده‏ ‏است‏(‏زارعی‏ ‏زوارکی،‏ 1388). ‏اگر‏ ‏چه‏ ‏از‏ ‏یادگیري‏ ‏ترکیبی‏ ‏تعاریف‏ ‏گوناگوني‏ ‏براساس‏ ‏محیطي‏ ‏که‏ ‏درآن‏ ‏به‏ ‏کارگرفته‏ ‏مي‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏چگونگي‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏ارائه‏ ‏شده‏ ‏است،‏ ‏اما‏ ‏بسیاري‏ ‏از‏ ‏محققان‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏امر‏ ‏متفق‏ ‏القولند‏ ‏که‏ ‏آموزش‏ ‏ترکیبی‏ ‏یك‏ ‏تلفیق‏ ‏صحیح‏ ‏ازآموزش‏ ‏چهره‏ ‏به‏ ‏چهره‏ ‏و آموزش‏ ‏آنلاین‏ ‏می باشد.‏ ‏بنابراین‏ ‏با‏ ‏اهمیت‏ ‏ترین‏ ‏مسأله‏ ‏دراین‏ ‏یادگیری‏ ‏ترکیبی‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏یك‏ ‏نوع‏ ‏طراحی‏ ‏مجدد‏ ‏و‏ ‏اساسی‏ ‏از‏ ‏ساختار‏ ‏انتقال‏ ‏تدریس‏ ‏و‏ ‏یادگیری‏ ‏را‏ ‏فراهم‏ ‏نماید‏. ‏زیرا‏ ‏یادگیری‏ ‏ترکیبی‏ ‏یك‏ ‏رویکرد‏ ‏مضاعف‏ ‏یا‏ ‏ساخته‏ ‏شده‏ ‏از‏ ‏لایه‏ ‏های‏ ‏گران‏ ‏آموزشی‏ ‏نمی‏ ‏باشد،‏ ‏بلکه‏ ‏با‏ ‏هدف‏ ‏بازسازی‏ ‏تماس‏ ‏های‏ ‏کلاسی،‏ ‏بهبود‏ ‏مشارکت‏ ‏کلاسی‏ ‏و‏ ‏دسترسی‏ ‏گسترده‏ ‏به‏ ‏فرصتهای‏ ‏یادگیری‏ ‏وب‏ ‏محور‏ ‏به‏ ‏ارائه‏ ‏مجدد‏ ‏فرصتهای‏ ‏آموزشی‏ ‏می‏ ‏پردازد‏.‏ لازم‏ ‏به‏ ‏ذکر‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏دلایل‏ ‏زیادی‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏برای‏ ‏اینکه‏ ‏چرا‏ ‏یك‏ ‏مربی،‏ ‏آموزشگر،‏ ‏یادگیرنده‏ ‏و‏... ‏یادگیری‏ ‏ترکیبی‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏سایر‏ ‏گزینه‏ ‏های‏ ‏یادگیری‏ ‏انتخاب‏ ‏می‏ ‏نمایند‏(‏سعیدپور‏ ‏و‏ ‏طبسی،‏ 1389‏، ص 59‏).
‏روش‏ ‏فعال‏ ‏فناورانه‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏نوین‏ ‏تدریس‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏کلاس‏ ‏حضوری‏ ‏و‏ ‏چهره‏ ‏به‏ ‏چهره‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏رویکرد‏ ‏های‏ ‏مشارکتی‏ ‏و‏ ‏کاوشگری‏ ‏ترکیب‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏آموزش‏ ‏الکترونیکی‏ ‏و‏ ‏فناوری‏ ‏های‏ ‏مختلف‏ ‏نیز‏ ‏بهره‏ ‏می‏ ‏گیرد‏. ‏یکی‏ ‏از‏ ‏ضعف‏ ‏های‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏سنتی‏ ‏تدریس‏ ‏به‏ ‏ویژه‏ ‏در‏ ‏درس‏ ‏شیمی‏ ‏منفعل‏ ‏بودن‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏و‏ ‏نبود‏ ‏توجه‏ ‏کافی‏ ‏به‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏فعال‏ ‏تدریس‏ ‏به‏ ‏ویژه‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏نوین‏ ‏مبتنی‏ ‏بر‏ ‏آموزش‏ ‏الکترونیکی‏ ‏و‏ ‏آموزش‏ ‏ترکیبی‏ ‏الکترونیکی‏ ‏است‏. ‏روش‏ ‏فعال‏ ‏فناورانه‏ ‏این‏ ‏ضعف‏ ‏و‏ ‏نارسایی‏ ‏را‏ ‏ندارد،‏ ‏بنابراین‏ ‏با‏ ‏متنوع‏ ‏نمودن‏ ‏محیط‏ ‏یادگیری‏ ‏باعث‏ ‏جذابیت‏ ‏یادگیری‏ ‏می‏ ‏گردد‏.
‏2‏-‏2- 39- روش تدریس فعال فناورانه ( TEAL1. Tecnology Enabeld Active Learning
‏)
‏استفاده از ترکیب روش تدریس کاوشگری گروهی در آزمایشگاه و شبیه سازی ( با استفاده از فیلم، اینترنت، انیمیشن یا تصویر سه بعدی بنا به ضرورت تدریس ) و سخنرانی کوتاه در موقعیت های مختلف ( بنا به ضرورت) روش تدریس فعال فناورانه ( TEAL‏ ) می باشد. در این روش کلاس وآزمایشگاه از هم جدا نیست و با استفاده از پست الکترونیکی می توان برای هر دانش آموز، با توجه به تفاوت های فردی آنان، تکالیف خاصی را معین کرد( بلچر2. Belcher
‏، 2005). این روش تدریس در زمره روش های فعال تدریس است. روش فعال فناورانه اولین بار در دانشگاه ام ای تی3. M I T
‏ آمریکا در سال 2000 میلادی در درس فیزیک اجرا گردید. شکل گیری این روش تدریس از آنجا آغاز شد که در سال 1993 فکر حمایت از تعامل بین فراگیران از طریق یادگیری مشارکتی و قرار دادن فهم مفاهیم، به عنوان هدف اصلی تدریس، در ذهن هک4. Hake
‏ ( استاد فیزیک هندی تبار ) شکل گرفت. با این وجود تدریس فیزیک در دانشگاه ها به صورت سخنرانی بود و حضور فراگیران در آزمایشگاه و مشارکت آن ها در یادگیری، با وجود تجربی بودن علم فیزیک، وجود نداشت لذا جک ویلسون5. Jack Whillson
‏ در دانشگاه پلی تکنیک رننسالر6. Rennsaeler Pply technic
‏ (1994) تدریس فیزیک را درآزمایشگاه و به صورت تجربی آغاز کرد که این خود یک رویه ی تازه در کلاس های درس محسوب می گردید (بلچر،2003). اصلاح برنامه های درسی فیزیک در دانشگاه MIT‏ به وسیله هک (1998) و مک در موت و دریش 1. Mcdermott & Redish
‏ (1999) با تاکید بر یادگیری فعال به صورت گروه های زوجی، جهت فهم بیشتر فراگیران، ادامه یافت. هک در سال 1998 نشان داد که یادگیری در گروه های زوجی دو برابر سخنرانی اثر دارد. اما این روش نیز با توجه به درصد بالای مردودین در فیزیک به وسیله ی بلچر و اعضای تیمش که شامل پتر دورمشکین
2. Peter Dourmashkin
‏ و دیوید لیستر3. David Lister
‏ بود اصلاح گردید( بلچر، 2001). ‏این روش تدیس جدید، TEAL‏ نامیده شد. یکی از اهداف این روش، جایگزین کردن روش تدریس فعال به جای سخنرانی های طولانی مدت است. در این روش، فراگیران در گروه های سه نفره (یا تعداد بیشتر) دور یک میز می نشینند. در هرگروه سه نفره یک کامپیوتر موجود است. علاوه بر آن وسایل آزمایش نیز بر روی میز ها قرار می گیرد. فراگیران با استفاده از وسایل موجود آزمایش انجام می دهند و کاوشگری گروهی در آزمایشگاه را آغاز می کنند(بلچر،2003)
‏سپس آنچه را که با چشم دیده نمی شود از طریق شبیه سازی، تصاویر و فیلم مشاهده می کنند یا چنانچه نیازمند محاسبه، نمودار یا اطلاعات اضافه تری باشد، از کامپیوتر استفاده می کنند. در این روش، دانش آموزان با کاوشگری در آزمایشگاه به کشف مفاهیم دست می یابند( پریشانی و همکاران ، 1390). اگر چه روش کاوشگری گروهی می تواند مهارت هایی نظیر تفکر وخلاقیت را پرورش دهد، اما با این حال روانشناسان یادگیری، دو مشکل خاص این روش را مشخص کرده اند. این مشکلات بیشتر ناشی از خطاهای یادگیری و اتلاف وقت آموزشی است ( صفوی، 1386، به نقل از پریشانی،1390، ص3 ). روش فعال فناورانه (TEAL‏ ) هر دو مشکل کاوشگری گروهی را با استفاده از تکنولوژی و سخنرانی های کوتاه در زمان های مختلف تدریس ( بسته به موقعیت) مرتفع نموده است. اساس تئوری معلم در این روش، رویکرد ساختن گرایی است. از آن جا دانش که نمی تواند به سادگی از معلم به فراگیران انتقال پیدا کند، لذا فراگیران باید در ساختن دانش درگیر شوند وخودشان دانش را بسازند.ایده ی ساختن گرایی، ناشی از تعهدی است که در اثر چیدمان فراگیران در کلاس حاصل می شود. این تعهد از چیدمانی که اشخاص به صورت انفرادی نشسته اند حاصل نمی شود. تعامل اجتماعی، هسته ی مرکزی تدریس و یادگیری علوم در دنیاست. محیط (TEAL‏) در جهت حمایت از تعامل اجتماعی، تشویق فراگیران به یادگیری فعال وعلاقه مند کردن آن ها و نیز ایجاد فضای کلاسی که پرورش دهنده و ایجاد کننده اصلاح در تصور می باشد، طراحی شده است. در این رویکرد به فراگیران کمک می شود تا تصور کنند، فرضیه سازی کنند و نگرششان را در باره بهبود بخشند. این پیشرفت، حاصل به کاری